"Трудовое воспитание в семье"

 

 

 

Актуальность

Радость труда – одно из высоких человеческих чувств. Своевременно развивать это чувство у маленьких детей – наша задача. Если не уделять должного внимания развитию трудолюбия в дошкольном возрасте, то в последующие годы это будет сделать труднее.

Трудовая деятельность способствует повышению общего развития детей, расширению их интересов, появлению простейших форм сотрудничества, формированию таких нравственных качеств, как трудолюбие, ответственность за порученное дело, чувство долга и т. д.

Трудовая деятельность является одним из важнейших факторов воспитания гармоничной личности. Включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом меняет все представление о себе и об окружающем мире. Под влиянием успехов в трудовой деятельности радикальным образом меняется самооценка, что в свою очередь способствует увеличению авторитетности ребенка в коллективе.

Главная развивающая функция труда – это переход от самооценки к самопознанию.  Кроме этого в процессе труда развиваются способности, умения и навыки. В процессе труда формируются новые виды мышления. Через коллективные виды труда ребенок приобретает навыки работы, общения и сотрудничества. Труд дошкольников является важнейшим средством воспитания. Процесс воспитания детей в детском саду должен быть организован та, чтобы дети научились понимать пользу и необходимость труда для себя и коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость – является необходимым условием для проявления творчества личности, ее талантов.

Труд детей дошкольного возраста имеет свою специфику. Подготовить ребенка к труду – это значит сформировать у него психологическую готовность трудиться. Психологическая готовность к труду означает уровень развития личности, который является достаточным для успешного освоения любым видом производительного труда. Существует большое разнообразие форм труда, которые всесторонне развивают детский организм, обостряют ум, укрепляют здоровье ребенка.

В  трудовом воспитании большое место занимает хозяйственно-бытовой труд, связанный с самообслуживанием, соблюдением правил гигиены, поддержанием порядка в групповой комнате и на участке.

Задачи:

Воспитание положительного отношения к труду взрослых, стремление оказывать им посильную помощь, заинтересованность в результатах труда. При этом у детей формируются представления о необходимости труда в жизни, об отношении взрослых к труду.

Формирование трудовых навыков и их дальнейшее совершенствование, постепенное расширение содержания трудовой деятельности, а также овладение умениями работать аккуратно, ловко, в достаточно быстром темпе.

Воспитание у детей некоторых личностных качеств: привычки к трудовому усилию, ответственности, заботливости, бережливости, готовности принять участие в труде.

Воспитание навыков организации своей и общей работы – умение готовить заранее все необходимое, убирать на место инструменты. Формирование положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда – умение работать согласованно. Все намеченные задачи должны осуществляться не изолированно друг от друга, а в тесной взаимосвязи. Комплекс этих задач в педагогическом процессе осуществляется одновременно.

В  трудовом воспитании большое место занимает хозяйственно-бытовой труд, связанный с самообслуживанием, соблюдением правил гигиены, поддержанием порядка в групповой комнате и на участке.

Содержание хозяйственно-бытового труда

 и методы руководства им

хозяйственно-бытовой труд в детском саду разнообразен по содержанию. Это труд в помещении детского сада и на участке. В свою очередь труд в помещении включает такие работы, как наведение порядка в групповой, раздевальной, умывальной и спальной комнатах.

Содержание труда. В старшем дошкольном возрасте хозяйственно-бытовой труд осваивается детьми как вид труда в целом. Происходит дальнейшее нарастание объема хозяйственно-бытовых дел. К процессам сервировки стола добавляются такие, как украшение столов цветами, раздача второго и третьего блюда. Дети седьмого года жизни умеют протирать стулья, подоконники, наводят порядок в шкафах с игрушками и материалами.

Повышаются требования к самостоятельности и качеству выполняемых действий: работать быстро, ловко, аккуратно, легко, умело обращаться с предметами. Дети учатся планировать свою и общую работу, сговариваться, изучать последовательность работы, распределять обязанности, подбирать и рационально использовать оборудование.

Методика работы. Активное участие детей старшего дошкольного возрастав хозяйственно-бытовом труде осуществляется одновременно в двух направлениях: через коллективную трудовую деятельность и через выполнение поручений, обязанностей дежурных, дел, связанных с реализацией цели деятельности, полезной окружающим. Скажем, навести порядок на веранде у малышей, подмести на их веранде площадку, дорожки, стереть пыль со скамеек т.д. Можно предложить детям помочь взрослым навести порядок в групповой комнате, спальне, стереть пыль со шкафов и пр.

Участвуя в хозяйственно-бытовом труде, старшие дошкольники ощущают его однообразие, повторяемость его изо дня в день. Этот труд требует от детей большого терпения, постоянных трудовых усилий, повседневного самоконтроля. Убирая за собой игрушки, стирая тряпочки после рисования красками, промывая комнатные растения и пр., дети убеждаются в необходимости этого труда.

Педагогу необходимо создавать такие условия, которые обеспечат формирование нетерпимости к грязи, неряшливости. Включая детей в хозяйственно-бытовой труд, необходимо дать им почувствовать, что их труд нужен всем, так как они создают чистоту и красоту окружающей обстановке.

Организуя выполнение детьми какого либо дела хозяйственно-бытового назначения, направленного на помощь окружающим, воспитатель должен стремиться использовать любую возможность, не оставляя без внимания ни одного действия детей.

В работе с детьми старшего дошкольного возраста следует практиковать включение их в такую работу, результаты которой важны для сотрудников детского сада. Например, вместе с дворником расчистить дорожки детского сада.

Чтобы дети научились по собственной инициативе находить применение своим силам, следует в процессе обучения хозяйственно-бытовому труду на первых порах давать им конкретные трудовые задания, поручения; например вылить воду из мыльниц и положить просушить, стереть пыль со шкафов для полотенец, полить цветы и т. д. такие задания нужно давать детям до тех пор, пока они не научатся выполнять их самостоятельно. В дальнейшем руководство хозяйственно-бытовым трудом ребят должно состоять в том, что взрослый, не приказывая им прямо, но учитывая их знания, умения, опыт, побуждает их самих подумать, что и как нужно сделать. Так у детей формируется наблюдательность, сообразительность, внимание.

Руководство хозяйственно-бытовым трудом детей старшего дошкольного возраста недолжно быть ни навязчивым, ни подчеркнутым. Только тогда дети в процессе совместного со взрослым труда ведут себя непринужденно и свободно.

Приучая детей к систематическому хозяйственно-бытовому труду, надо чаще использовать игровые формы его организации. Включаясь в любое серьезное дело, ребенок в известной мере обыгрывает его, подражая старшим.

Методы педагога в руководстве трудом детей должны быть направлены на то, чтобы предупредить ошибку в работе, вовремя посоветовать, как ее исправить, оказать необходимую помощь. Поощрение приносит ребенку радость, удовольствие, возможность почувствовать себя умелым, самостоятельным, настоящим помощником.

Особенности хозяйственно-бытового труда обусловлены тем, что результаты его иногда не заметны, как в других видах труда. Он наглядно ощутим лишь некоторое время: протерли пыль, завтра она вновь появилась; накрыли на стол к обеду, пообедали, все убрали. И ничто не напоминает детям о затраченных усилиях, о доведении начатого дела до конца. Вместе с тем повторение изо дня в день одних и тех же дел снижает к ним интерес. Дети нередко отказываются дежурить, выполнять поручения или работают без особой тщательности.

Чтобы у детей было устойчивое положительное отношение к повседневной однообразной, но жизненно  необходимой работе, важно создавать оптимальные условия.

Условия организации труда. Воспитатель организует труд детей в трех основных формах: в форме поручений, индивидуальных и коллективных, дежурств и коллективной трудовой деятельности, в которой одновременно участвует вся группа детей.

Систематическое участие детей в труде достигается разными способами: так ребята поочередно дежурят по столовой и выполняют поручения (поливают цветы, вытирают полки от пыли и т. д.), что позволяет детей еженедельно включать детей в хозяйственно-бытовой труд.

Для того чтобы к участию в труде привлекались все дети. Воспитателю следует по возможности заранее намечать в календарном плане, кто какие будет выполнять поручения, учитывать очередность участия детей в дежурствах; а если необходимость потрудиться возникает вдруг, отражать в учете, кто из детей был привлечен к работе.

В старших группах воспитатель еженедельно планирует организацию коллективного труда всех детей (в групповой комнате или на участке).

Учет нагрузки на ребенка. Труд детей в детском саду ни в коей мере ни подменяет труда взрослых. Так, дети расчищают участок от снега от снега, убирают комнату, накрывают на стол и т. д. это же выполняют и взрослые. Работающие в детском саду. Дети включаются в эту деятельность только в той мере, которая посильна для них.

Педагог должен понимать, что объём работы, который могут выполнить дети, незначителен по фактической значимости. Однако он должен оценивать результат труда не по объему, а по тому отношению, которое дети проявили: насколько они были старательны, прилежны, как откликнулись на предложение помочь няне, сумели ли довести дело до конца.

В труде ребенок сталкивается с нагрузкой, ибо труд как деятельность всегда сопряжен с приложением усилий. Постоянная недостаточная нагрузка приводит к тому, что ребенок, легко справляясь с предложенным  делом, не ощущает усилия; так он привыкает трудиться без напряжения. И когда нужно выполнить более сложное задание, ребенок оказывается не в состоянии мобилизовать свои силы. Он оставляет работу незаконченной, интерес к ней пропадает при столкновении с малейшим затруднением.

Вместе с тем нельзя допускать и слишком большой нагрузки. Перегрузка в труде вызывает у детей быстрое утомление, в связи с чем у них вырабатывается отрицательное отношение к работе. Воспитатель должен пристально наблюдать за деятельностью детей, отмечая наступление утомления, о чем нередко свидетельствует снижение темпа деятельности, появление частых остановок, моментов отвлечения, снижение интереса, а в особо нагрузочных видах труда – покраснение лица, потливость, частое дыхание.

Особого внимания требуют к себе легковозбудимые дети; они начинают обычно работать в быстром темпе, но через короткий промежуток времени останавливаются, отвлекаются от дела. Замечания взрослого действуют на них отрицательно, и наоборот, поощрения побуждает их действовать более сосредоточенно.

Некоторые дети требуют к себе внимания по другим причинам: энергичные и инициативные, они работают в очень высоком темпе. Несмотря на явную усталость, они отказываются прекращать работу или отдыхать. Надо стремиться снизить темп их деятельности или ограничить ее продолжительность. Другие дети работают медленнее, хотя и не отвлекаются, их следует работать энергичнее.

Дети с речевыми нарушениями обычно имеют функциональные или органические отклонения в состоянии центральной нервной системы. У многих из них выявляются различные двигательные нарушения: нарушения равновесия, координации движений, не дифференцированность движений пальцев рук и артикуляционных движений.

Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности (т.е. быстро устают). Они характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью, не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках, болтают ногами и т.п. Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. Таким детям трудно сохранять усидчивость, работоспособность и произвольное внимание на протяжении всего занятия. Для того чтобы занятия дали максимальный результат, рекомендуется использовать различные игры, как индивидуальные, так и групповые, повышающие заинтересованность ребенка в достижении результата и в самом процессе деятельности, вовлекающие в процесс трудовой деятельности эмоциональные и личностные аспекты детей данного возраста.

Коллективный труд

Формы организации труда

Поручения

Дежурства

Поручения. Трудовые поручения – наиболее простая форма организации трудовой деятельности детей дошкольного возраста. Под трудовым поручением понимается возложение на ребенка конкретного задания, которое он должен выполнить один или с кем либо из своих сверстников.

Особенности поручений. Поручения всегда исходят от взрослого, в них заключена четкая направленность на получение результата, конкретно определена задача. В практике воспитательной работы с детьми особенно распространены индивидуальные поручения  (реже – коллективные, маленьким подгруппам – двум-трем детям).

Поручения многообразны по трудности (простые, сложные), характеру выполнения (индивидуальные или совместные), времени исполнения (кратковременные, эпизодические, длительные).

Содержание поручений. Учитывая некоторые особенности поручений их можно сгруппировать. К первой группе можно отнести поручения , связанные с выполнением одного способа действия: подать, принести, отнести, отодвинуть, поднять.

Вторую группу составляют поручения, которые содержат несколько способов действий, несколько трудовых операций, для их выполнения необходимы определенные навыки трудовой деятельности.

В третью группу войдут поручения, связанные с результатами, которых дети достигнут не сразу: постирать кукольное белье, попросить папу подточить карандаши и т. п.

В особую группу следует выделить поручения, при выполнении которых нет видимого результата (передать сведения о количестве детей, спросить, можно ли идти на музыкальное занятие и т. п.

Дежурства. Дежурства – более сложная форма организации труда детей. Они требуют от детей большей самостоятельности.

Содержание труда. Дежурства старших дошкольников постепенно усложняются как по содержанию труда, так и по формам объединения детей, по требованию к самостоятельности и самоорганизации в работе.

Дети регулярно дежурят по столовой, по подготовки к занятиям, по уголку природы. Обычно на каждый вид дежурства ежедневно назначается по два ребенка. В содержание труда дежурных по столовой входит полная сервировка стола, уборка после еды. Увеличиваются требования к темпу работы, проявлению организованности в ее процессе, деловитости и самостоятельности.

Коллективный труд. С детьми старшего дошкольного возраста систематически организуется общая трудовая деятельность, объединяющая сразу всех детей группы: например такие виды труда, как уборка трудовой комнаты и т. п.

Способы объединения детей в труде. Организуя труд, педагогу всякий раз приходится решать вопрос о том, какие задачи воспитания надо осуществлять, в какой форме организовывать труд, в каких случаях целесообразнее дать ребенку индивидуальное поручение, а в каких – объединить детей в небольшой коллектив.

Воспитатель предлагает детям постирать кукольное белье ( число детей может быть 6-7 и больше). Каждый из детей получает задание, например: развешать белье, постирать и т. д. после окончания работы воспитатель проверяет качество выполнения задания и оценивает отношение ребенка к труду. В этих случаях в одно и то же время трудятся несколько детей. Несмотря на это, каждый из них работает отдельно. Форма объединения: никакой зависимости в работе одного ребенка от другого.

Труд рядом. Выполняя задание дети трудятся рядом, в работе каждый независим. Это дает возможность ребенку действовать в индивидуальном темпе. Формируя у детей новые трудовые навыки, используют ту же форму объединения – труд рядом.

Общий труд. Важное значение имеет формирование у детей коллективизма, умения трудиться вместе, помогать друг другу, видить затруднения товарищей и предлагать свои услуги, обращаться за помощью к сверстникам, радоваться их успехам, общим результатам труда. В общем труде детей объединяют общее задание и обобщение результатов работы всех участников.

Например детям поручено убрать стеллаж с полками. Но для этого нужно вымыть игрушки, протереть полки. Значит, чтобы выполнить задание, нужно распределить работу между участниками, в процессе работы не отставать от других, всем вместе отвечать за результат.

Совместный труд детей. Особенность такого объединения детей в труде – наличие в нем ряда последовательных этапов. Например, когда дети моют кукол, то удобнее выполнять работу, если она распределена следующим образом: двое моют кукол, двое ополаскивают в чистой воде, трое вытирают. Здесь каждый ребенок выполняет не все задание целиком, а какую либо часть, многократно выполняет одни и те же действия и всякий раз передает результат своего труда следующему участнику, который продолжает работу дальше.